Цветовая схема:
C C C C
Шрифт
Arial Times New Roman
Размер шрифта
A A A
Кернинг
1 2 3
Изображения:
  • 628200, Междуреченский, ул. Лесная, 10
  • +7 (34677) 41-177
  • doucheburashka@mail.ru

Родителям

Дети с РАС (расстройствами аутистического спектра)

Аутизм у детей

аутизм1.png

Что такое аутизм?

Аутизм является сложным нейробиологическим отклонением, которое обычно сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Аутизм мешает способности человека общаться и строить отношения с другими людьми. Симптомы могут варьироваться от очень незаметных до весьма серьезных. Все эти отклонения характеризуется различными степенями ухудшения в навыках коммуникации и социальных способностях, а также навязчивым поведением.
Как правило, расстройства аутистического спектра диагностируют более точно в возрасте 3-х лет, хотя предварительный диагноз обычно можно поставить детям в возрасте от полутора до 2-х лет.

Родители чаще всего первыми замечают, что ребенок ведет себя необычно и не достигает надлежащих этапов развития. Некоторые родители рассказывают, что поведение ребенка казалось необычным с самого рождения, тогда как в других случаях ребенок развивается нормально, а затем утрачивает приобретенные навыки.
Каждый ребенок развивается своими темпами, и порой трудно точно определить, когда ваш ребенок должен начать пользоваться теми или иными навыками.
Указанные ниже этапы развития дадут вам общее представление о том, каких изменений следует ожидать по мере роста ребенка.
Если ваш ребенок не делает того, что описано ни- же, желательно провести более точную диагностику на расстройства аутистического спектра.
 

Этапы развития:

От 3-4 месяцев:

  • ребенок с интересом изучает лица окружающих и следит за движущимися предметами;
  • начинает узнавать предметы и людей;
  • улыбается при звуке вашего голоса;
  • начинает улыбаться при общении;
  • поворачивает голову на звуки.

7 месяцев:

  • ребенок начинает реагировать на эмоции окружающих людей;
  • может находить не тщательно спрятанные предметы;
  • изучает предметы при помощи рук, тянет их в рот;
  • тянется к предметам, находящимся на удаленном расстоянии;
  • выражает радость или недовольство голосом;
  • произносит наборы звуков.  

12 месяцев (1 год):

  • ребенок начинает охотно подражать окружающим;
  • пытается произносить больше звуков;
  • становится очевидным, что ребенок вас понимает;
  • может находить спрятанные предметы;
  • реагирует на «нельзя»;
  • изображает простые жесты;
  • «разговаривает» сам с собой на разные лады;
  • может произносить отдельные слова: «мама», «папа», «ой»;
  • реагирует на свое имя, когда к нему обращаются.

Скачать буклет


Памятка для родителей, имеющих детей с особенностями развития

Памятка-для-родителей-имеющих-детей-с-особенностями-развития_page-0001.jpg

Скачать буклет


Расстройство аутистического спектра: 

признаки, методы и способы ранней диагностики

буклет1.png

Скачать буклет


Ребенок с РАС в детском саду. Подходы к коррекционной работе.

бук2.png
Детский аутизм – это отклонение в психологическом развитии ребенка, главным
проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром.
Внешние проявления синдрома детского аутизма следующие:
- предельное одиночество ребенка, снижение способности к установлению
эмоционального контакта, коммуникации. Характерные трудности установления
глазного контакта;
- стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить
постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в
обстановке; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми:
раскачивание, потряхивание руками;
- особая характерная задержка и нарушение развитие речи, прежде всего ее
коммуникативной функции.
Во время работы с такими детьми мы пользуемся определенными психологическими
установками:
- Доброжелательность. Агрессия взрослых – препятствие на пути к установлению
положительного контакта.
- Целеустремленность. Только ежедневное обучение позволит ребенку осваивать
новые умения.
- Терпимость по отношению к ребенку. Длительная работа и большие усилия
взрослых приведут к положительным изменениям в развитии.
- Внимательность и оптимистичность. Важно замечать каждый шаг ребенка.
- Стремление поддержать ребенка в трудной ситуации.
- Готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить
задание, даже если она не очень успешна.
- Требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни.
- Нельзя позволять ребенку управлять собой.
Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение,
находится с дефектологом и воспитателем. Поэтому роль воспитателя и дефектолога в
формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками
особо важна. Чтобы по – настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы
занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза , но мы
можем сделать многое : понять ребенка , принять его таким, какой он есть и, учитывая
его особенности, помочь приспособиться к миру.
Адаптация аутичного ребенка к детскому саду – процесс долгий и постепенный ,
требующий согласованных действий близких и персонала ДОУ. Такой ребенок
требует дополнительного внимания , которое может проявляться, в частности , в
следующем:
Во – первых, необходимо помогать ребенку, понять смысл всего, что происходит в
группе , поэтому следует комментировать для него все происходящее и намечаемые
действия ( «Сейчас все собираются на музыкальное занятие , и ты тоже пойдешь на
него ; потом будем одеваться на прогулку, а когда вернемся – будем обедать»).
Во –вторых, надо помогать аутичному ребенку налаживать контакт с другими
детьми: стараться вовлекать в общие игры, предотвращать возможные агрессивные и
неадекватные действия. При этом важно не просто пресекать недопустимые
поведенческие проявления , но и, сохраняя доброжелательность, обучать ребенка
более «правильным», социально приемлемым способам взаимодействия со
сверстниками («Подожди, отбирать игрушку без спроса нельзя.» Надо попросить :
«дай поиграть»). Предлагаемая ребенку речевая формула должна зависеть от уровня
его речевых возможностей. Передавая по окончании дня ребенка родителям, нужно
«вместе» с ним кратко перебрать произошедшие за день события , рассказывая
родителям, «как мы все жили сегодня».
Конечно, такие меры требуют от сотрудников детского сада большого терпения и
дополнительных усилий, но они помогают организовать поведение аутичного ребенка,
сделать его более упорядоченным.
Прежде чем начать разговор о коррекционной работе, необходимо уточнить: в
нашей практике дети “ с классическим аутизмом” встречаются редко, чаще
встречаются дети с аутистическим поведением.
Ребенок замкнут, большую часть времени проводит сам с собой, не демонстрируя
какого – либо интереса ни к чему, кроме предметов, задействованных в стереотипной
игре. Склонен к жестко заданным маршрутам , устраивает истерику, если вы что – то
делаете не так, как он хочет, крайне неохотно идет на что – либо новое . часто
совершает какие- то движения руками, при этом глаза смотрят совсем в другую
сторону; избегает обычных телесных прикосновений или как будто игнорирует их.
Избегает контакта глазами, с трудом на чем - нибудь концентрирует внимание или ,
наоборот, целиком уходит в какую-то игру, так что невозможно ни дозваться, ни
отвлечь. Поскольку в арсенале педагога, к сожалению, почти нет специальных
разработок по выявлению аутичных детей, то лучшим помощником в такой работе
будет личный опыт общения с детьми, терпение и умение наблюдать.
Подходы к коррекционной работе к детям с РДА:
- Важна гибкость педагога, который может по ходу перестраивать занятие с
учетом пристрастий и настроений ребенка. Можно заранее составить план
занятия, но действовать придется в зависимости от ситуации и желания ребенка.
Надо быть чутким к ребенку и можно увидеть, что он сам подсказывает форму
взаимодействия с педагогом.
- На начальных этапах обучения важно подкреплять желаемое поведение ребенка,
а также использовать его интересы для удержания его внимания.
- В начале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию
успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того как у ребенка появилась
установка на выполнение задание, причем взрослый на первых порах действует
за ребенка, управляя его руками.
- Важна совместная деятельность: педагог рисует одно, ребенок заканчивает, или
наоборот. Также в аппликации, в лепке, в конструировании, в игре.
Совместные коррекционные усилия родителей, медиков, педагогов и психологов
основываются на принципах безусловно положительного отношения к ребенку, а
также адаптации окружения, пространства и видов совместной деятельности к его
особенностям. В зависимости от уровня развития нервной системы, знаний и умений
аутичного ребенка, характера его пристрастий и интересов для него создается
индивидуальная программа.
Коррекционно-воспитательную работу с обучающимися характеризуют такие
черты, как: - целостность (все проводимые мероприятия адресуются к личности
ребенка в целом);
- системность (все мероприятия проводятся в системе, во взаимосвязи друг с
другом и рассчитаны на длительное время);
- комплексность (все используемые средства обеспечивают возможность
оказывать коррекционное воздействие как на физическое развитие ребенка, так и на
развитие психических процессов и функций, эмоционально-волевой сферы, личности
ребенка в целом);
- связь с социальной средой (расширение границ проведения коррекционновоспитательной работы за пределы учреждения, и включение в нее той социальной
среды, в которой воспитывается ребенок).
В основу коррекционной работы с детьми-аутистами положены следующие
принципы, обеспечивающие наиболее полное раскрытие потенциальных
возможностей развития каждого ребенка:
- принцип принятия ребенка (реализация принципа предполагает формирование
правильной атмосферы в среде, где воспитывается ребенок; уважение к ребенку,
наряду с разумной требовательностью, вера в его возможности развития и стремление
в наибольшей мере развить его потенциальные возможности - основные условия в
создании наиболее благоприятной для ребенка атмосферы);
- принцип помощи (этот принцип применим к воспитанию любого ребенка,
однако при работе с детьми с ограниченными возможностями он имеет особое
значение, так как такой ребенок без специально организованной помощи не сможет
достичь оптимального для него уровня психического и физического развития);
- принцип индивидуального подхода (принцип показывает, что ребенок имеет
право развиваться в соответствии со своими психофизическими особенностями; его
реализация предполагает возможность достичь ребенком потенциального уровня
развития через приведение содержания, методов, средств, организации процессов
воспитания и обучения в соответствие с его индивидуальными возможностями);
- принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий
(медицинские мероприятия создают благоприятные условия для психологопедагогического воздействия и только в сочетании с ними могут обеспечить высокую
эффективность коррекционно-воспитательной работы с каждым ребенком);
- принцип сотрудничества с семьей (создание комфортной атмосферы в семье,
наличие правильного отношения к ребенку, единство требований, предъявляемых
ребенку, будут способствовать более успешному его физическому и психическому
развитию).
Построение коррекционно-воспитательной работы с детьми-аутистами в
соответствии с названными принципами обеспечивает наиболее полное раскрытие
потенциальных возможностей развития ребенка-аутиста.

Скачать буклет


Рекомендации родителям детей с РАС

Что ни в коем случае не должны делать родители детей с расстройством

аутистического спектра

 Поведение,  эмоции,  мотивы  родителей  складываются  в  сложный  комплекс методов  и  способов  взаимодействия  с  ребёнком.  На   успешность  отношений  напрямую   влияют   чувства,   семейные   ценности,   понимание   ответственности,  ожидания и надежды. Влияние фактора семьи на жизнь любого человека нельзя  недооценивать.  А  в  случае  семей,  где  дети  с  расстройством  аутистического  спектра,   он   играет   ведущую   роль.   Цель   родителей   —  создать   такой   стиль  воспитания,  при  котором  раскроются  способности  и  будут  поняты  будущие  возможности. 

Данный текст предлагает родителям советы, направленные на улучшение

качества взаимоотношений.

1. Не пренебрегайте личной психической гигиеной

 Психическое состояние родителей оказывает существенное влияние на жизнь и  здоровье    ребёнка.   Неуравновешенность, неврозы,  стрессы, травмы и т.п. препятствуют установлению контакта. Снижают внимание к нуждам ребёнка. Не  дают   объективно оценить ни его  потенциал,    ни  актуальные    потребности.  Доброжелательная  атмосфера  в  семье  существенно  повышает  шансы  детей  с  аутизмом к адаптации в социуме.

  Примеры:

   а) Крики и ругань в семье могут напугать ребёнка с РАС, вызвать у него  истерику.

   б) Раздражительность родителя повышает тревожность ребёнка, вследствие  чего он опять же больше склонен к срывам и больше уходит в себя.

2. Не отождествляйте себя с ребёнком

 Слияние опасно как для родителей, так и для детей. При таком положении дел  родитель  болезненно  воспринимает  любое отклонение от ожиданий, которые  он  питает  в  отношении  ребёнка,  переживает  его  неудачи  как  свои  собственные.  Ребенок   под   гиперопекой   испытывает   проблемы   с   приобретением   навыков  самостоятельного  обслуживания,  что  в  дальнейшем  отрицательно  скажется  во  взрослой жизни.   Разумный  подход   в  данном  случае   —   обучение,  а  не  обслуживание.

  Примеры:

    а) Ребёнок с РАС не умеет завязывать шнурки: родитель должен неоднократно  показать алгоритм, затем совместно осуществлять шнурование до тех пор, пока  ребёнок не научится сам, плохим вариантом будет делать это за ребёнка  постоянно.

    б) Ребёнок не умеет посещать магазин и делать покупки: обучайте его  методом мелких шажков — сперва научите брать один нужный продукт, затем  несколько, потом покажите процесс оплаты покупок, отправьте за продуктами  или вещами по списку, обязательно будьте на связи (вдруг у ребёнка возникнут  вопросы).

3. Не забывайте о необходимости самообразования

 Регулярное  чтение  научных  работ  специалистов  в области   расстройства  аутистического  спектра,  личных  блогов  и  форумов  родителей,  воспитывающих  таких  же  детей,  может  быть  полезно.  При  этом  важно  помнить,  что  необходим  системный подход, а  не  хаотичное перебирание  различных  вариантов на  основе  чужого  положительного  опыта.  В  первую  очередь  нужно  ориентироваться  на  вашего  конкретного  ребёнка  и  его  характеристики.  Если  они  не  полностью вписываются в группы, предложенные, например,  Л.Уинг  или  О.Никольской,  комбинируйте методики, исходя из реакций ребёнка.

  Примеры:

    а) Не копируйте слепо чужие способы воспитания, понаблюдайте за вашим  ребёнком и найдите действенные для него методы.

4. Не игнорируйте сильные стороны ребёнка с РАС

 Любые  родители  и  дети — разные  личности  с  различающимися  наборами  способностей.  Ребёнок  с  аутизмом — это еще и наличие  иного  когнитивного  стиля. Специальные     интересы    могут   стать   профессией.    В   любом    случае  поощряйте их, будьте уважительны и конкретны. Ваша задача — помочь понять  будущие действия, а не обесценить занятия ребёнка.

  Примеры:

    а) Ребёнок много времени проводит с буквами: предложите ему клавиатуру и  научите печатать, в этом случае, если он не станет писателем, то сможет набирать  данные.

    б) Ребёнок интересуется рисованием: поддержите его, устройте в студию,  пригласите учителя и т.д., даже если в итоге из него не вырастет великий  художник, то вполне может получиться иллюстратор, специалист по векторной  графике и т.д.

5. Не занимайтесь насильственной социализацией ребенка с РАС

 Навыки  вступать  в  коммуникации,  поддерживать  их,  устанавливать  взаимные  связи сложны для аутичных людей в любом возрасте. Неудачи в данной области  ведут  к  замкнутости,  тревожному  расстройству  личности  и  депрессии.  Любое  хождение в коллектив сверстников должно вызывать у ребёнка удовлетворение, а  не истерику или перегрузку.

Примеры:

    а) Не стесняйтесь подойти вместе с ним к детям на площадке и попросить их принять его в игру, но если ребёнок испытывает дискомфорт, то лучше поиграйте  с ним вдвоём или дайте ему заняться чем-то самостоятельно.

    б) Не ставьте цель добиться зрительного контакта — дети с РАС прекрасно  обходятся без него, принуждение не повысит их внимание, а вызовет тревогу.

6. Не отмахивайтесь от сенсорных особенностей ребёнка

 Известно, что сенсорное восприятие детей с РАС (как и взрослых) имеет свои  особенности. Тщательно изучите все потребности вашего ребёнка в этой области.  Представьте, что всё вокруг вас орёт на самом высоком уровне громкости, слепит,  давит.  Это  то,  что  ощущает  и  осознаёт  ваш  ребёнок.  Ваша  задача  —  облегчить  ему это состояние.

          Примеры:

    а) Ребёнок закрывает уши или глаза — это признак перегрузки, затемните  помещение, выключите источник звуков (телевизор, радио), если вы в торговом  центре, то постарайтесь как можно скорее увести оттуда ребёнка.

    б) Одежда тоже может вызывать перегрузку: слишком плотная, из раздражающего материала (шёлк, шерсть), если ребёнок стягивает с себя вещи, то  попытайтесь понять, что именно в них его беспокоит и не пытайтесь навязывать,  приобретите одежду из других материалов и другого размера.

7. Не применяйте физическое насилие

 Наказание  ремнём,  шлепки,  удары  и  любое  иное  физическое  воздействие  на  детей   недопустимы.   Ни   опыт   предшествующих   поколений,   ни   трудности   с  воспитанием,  ни  личное  тяжёлое  эмоциональное  состояние  родителя  не  могут  быть оправданием такого рода действий.                        

Советы родителям детей с РАС

 Родители   детей   с   РАС   не   всегда   знают,   что   нужно   делать,   к   кому  обращаться,  и  им  трудно  осознать  и  принять  то,  что  у  их  малыша  аутизм.  Для  эффективной работы по преодолению РАС необходимо, чтобы и близкие ребёнка  соблюдали  следующие  рекомендации:  Соблюдение  режима  дня.  Необходимо  проговаривать,   что   вы   сейчас   будете   делать   и   сопровождать   все   действия  фотографиями.  Так  ребёнок  уже  будет  подготовлен  к  действиям.  Нужно  как  можно больше стараться играть с ребёнком в совместные игры. В самом начале  нужно выбирать игры и занятия, исходя из интересов малыша, позже дополнять  их новыми видами деятельности. В игровую деятельность нужно включать людей  из ближайшего окружения ребёнка. Хорошим решением будет ведение дневника,  в  котором    будут    фиксироваться     все   успехи   и   трудности,    которые    могут  возникнуть     у  ребёнка.    Это   делается   для   того,   чтобы    наглядно    показать  специалисту  развитие  малыша.  Посещать  занятия  со  специалистами.  За  любой  успех ребёнка надо поощрять. Подбор заданий строится по принципу от простого  к сложному. 

Перспективы детей с РАС 

 Что  же  ждёт  в  дальнейшем  ребёнка,  имеющего  аутистический  синдром?  Полностью преодолеть  этот  дефект  нельзя, можно  максимально  постараться  его  сгладить, чтобы он был, как можно менее заметен. Точного прогноза никто дать не  сможет. Всё зависит от степени тяжести аутистического расстройства и от того,  насколько рано стала проводиться коррекционная работа. Поведение детей с РАС  довольно  специфично,  и  даже  при  успешной  интеграции  в  социум  аутистичные  черты  всё  равно  останутся,  просто  не  будут  ярко  выраженными.  Может  быть,  ребёнка не удастся полностью ввести в общество, и коррекционная работа может продвигаться  довольно  медленно.  Точных  прогнозов  не  существует,  поэтому  нужно  всегда  сохранять  положительный  настрой,  ведь  ребёнок  с  РАС  очень  нуждается в поддержке.

Скачать рекомендации